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讓·皮亞杰（JEAN PIAGET,1896-1980）,瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認識論創(chuàng)始人。為了致力于研究發(fā)生認識論，皮亞杰于1955年在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了 發(fā)生認識論中心并任主任，集合各國著名哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家、邏輯學(xué)家、數(shù)學(xué)家、語言學(xué)家和控制論學(xué)者研究發(fā)生認識論，對于兒童各類概念及知識形成的過程和發(fā)展進行多學(xué)科的深入研究。
皮亞杰認為，教育的真正目的并非增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學(xué)到知識。
皮亞杰將兒童從個體出生到兒童期結(jié)束思維的發(fā)展分為四個時期：
一、感知運動階段（出生至二歲），個體靠感覺和動作認識世界，這是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。
二、前運算階段（二至七歲），這一階段又稱為前邏輯階段，個體開始運用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象和游戲中。
三、具體運算階段（七至十一二歲），這一階段兒童已出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運算，但一般只能對具體事物和形象進行運算；
四、形式運算階段（十一二歲至十四五歲），此時兒童智慧已趨于成熟，能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，使思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。
皮亞杰認為，兒童的認知是呈階段性的，處于不同認知發(fā)展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此要了解和并根據(jù)兒童的認知方式設(shè)計教學(xué)，如果忽視兒童的成長狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折，讓他們感到學(xué)習(xí)是一件痛苦和無趣的事情，扼殺了兒童學(xué)習(xí)的欲望和好奇心。
認知發(fā)展的過程是一個結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過程，過程的進行是連續(xù)的，但它所造成的后果是不連續(xù)的，故發(fā)展是階段性的。發(fā)展的階段是按照固定的順序出現(xiàn)的，出現(xiàn)的時間可因個人和社會的變化二有所不同，但發(fā)展的先后次序不變。發(fā)展階段是以認知方式的差異而不是個體年齡為依據(jù)。
因此，階段的上升不代表個體的知識在量上的增加，而是表現(xiàn)在認知方式或思維過程品質(zhì)上的改變。小學(xué)生正處于皮亞杰說的具體運算階段，這個時期兒童思維的主要特征是，對于具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理。所以，在小學(xué)階段要給兒童設(shè)置豐富多彩的課程，提供多渠道的生活體驗，讓兒童去發(fā)現(xiàn)自己，完善自己。
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