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蒙氏寶寶學(xué)習(xí)日常

隨著時(shí)間的腳步，從IC2升班至casa，這是一個(gè)親子分離的過程，也是孩子專注力的提升。很多家長(zhǎng)應(yīng)該深有體會(huì)，一開始上課，孩子總是不按套路出牌，分分鐘就是在各種抱孩子...但是經(jīng)過一段時(shí)間的課程，孩子們慢慢的愿意坐下來了，愿意和小伙伴互動(dòng)，也愿意將工作送回到教具柜上。再慢慢的，孩子們可以從工作一分鐘，延長(zhǎng)至3分鐘，延長(zhǎng)至5分鐘，這一些些的細(xì)微變化，都意示著孩子已經(jīng)可以專注的工作，專注力和秩序感以及生活習(xí)慣都慢慢的養(yǎng)成。

而到了casa課程，在親子分離的狀態(tài)下，自由工作從20分鐘延長(zhǎng)至了45分鐘。剛到casa教室，孩子們都被新的工作所吸引，不停的進(jìn)行嘗試，所以會(huì)出現(xiàn)平均1、2分鐘就換一份工作的情況，那是因?yàn)楹⒆觽兤炔患按南雽⑺泄ぷ鞫紘L試一遍；當(dāng)然也有孩子會(huì)出現(xiàn)情緒低落，不適宜分離。但是只要堅(jiān)持3-4節(jié)課，孩子們的狀態(tài)都會(huì)有所改善哦。

當(dāng)孩子們專注工作時(shí)，我們更多的是進(jìn)行觀察、記錄，了解孩子工作的時(shí)長(zhǎng)、工作方式、動(dòng)手能力、秩序感，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)。圖一的寶貝第一次進(jìn)行面粉的工作，寶貝剛開始嘗試的時(shí)候，總是有些猶疑，從一點(diǎn)點(diǎn)捏，到大把抓，從一根手指攪拌，到雙手一起揉捏，突破了自己，即讓孩子認(rèn)識(shí)了面粉、還鍛煉了動(dòng)手能力以及手部力量。圖二的寶貝也是才升班，只是偶爾一次的分享，他就記住了有這樣的操作方式，將3組帶插座圓柱體都整合了起來，專注力大大的提升。當(dāng)一次結(jié)束，問“你愿意再來一次么”，孩子燦爛的笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，開始第二次的工作。圖三和圖四的寶貝，他們也是從各種教具的嘗試，慢慢的可以靜下來一個(gè)個(gè)耐心的探索，每次一點(diǎn)點(diǎn)的小成功，都可以在臉上看到那陽(yáng)光的笑容，很溫暖~！在工作中所得到成就感，絕對(duì)比大人的一句“你好棒”還要有效果，因?yàn)檫@是孩子內(nèi)在所發(fā)出的。

曾經(jīng)有家長(zhǎng)覺得，怎么casa課的老師，那么閑，都不去指導(dǎo)、不教孩子呢？

這個(gè)問題，可以換一個(gè)角度去想，那就是：

當(dāng)孩子在一個(gè)安靜的氛圍中進(jìn)行工作，一次不行，試第二次，這個(gè)方法不行，換另一個(gè)方法，這是孩子自我提升的一個(gè)機(jī)會(huì)。如果有人時(shí)不時(shí)在旁邊來一句“你要這樣”、“把這個(gè)...”“不對(duì)，不是這樣”...那孩子的心就無法完全靜下來，思想就會(huì)有波動(dòng)，會(huì)緊張，會(huì)分心，會(huì)被別人的話語(yǔ)干擾，會(huì)被人帶著走，會(huì)沒有了自己的想法，會(huì)依賴，會(huì)....

但是當(dāng)孩子是在可以完成的情況下放棄了，指導(dǎo)師會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)；當(dāng)孩子提出幫助的請(qǐng)求幫助了，指導(dǎo)師也會(huì)及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)。而其他情況下，在教室的指導(dǎo)師，只是做一個(gè)觀察以及記錄，所以說，如果一個(gè)casa的指導(dǎo)師，在你的眼里越“閑”，只能說：這個(gè)班的孩子狀態(tài)越好！

    每一個(gè)階段的孩子的興趣點(diǎn)都會(huì)不一樣，但不管寶貝們進(jìn)行的哪項(xiàng)工作，都可以增強(qiáng)寶貝的動(dòng)手能力、秩序感以及專注力。

    也希望我們的家長(zhǎng)們能多些耐心，能蹲下來以孩子的視角，和孩子一起成長(zhǎng)~??！